中等师范学校教学困境研究

【摘 要】中等师范教育是我国国民教育体系的重要组成部分,有其特殊性,在教学过程中遇到的困境也与其他教育机构有所区别。本文列举并分析了教学中遇到的困境,并针对各种困境提出了相应的解决策略。

【关键词】中等师范教育 教学 困境 策略

【中图分类号】G650 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2013)04-0166-02

中等师范学校是我国国民教育系统的有机组成部分,完成九年义务教育后,教育制度形态开始出现分支,部分学生进入普通高中学习,为接受高等教育做准备;而其他学生则进入职业高中、中等专科学校、技工学校等教育机构进行学习,为就业做准备。

中等师范学校是中等专科学校的重要组成部分,其培养目标主要是将学生培养成为合格的学前教育或初等教育的教育者。这些教育者的教育对象主要是指适龄的青少年,少年强则中国强,少年的强弱很大程度上又取决于教育者的引导。可见教育者的质量关乎重大,故中等师范学校作为培养教育者的教育机构肩负着重要使命。然现实难如人意,中等师范学校在完成使命的过程中困境重重,现仅以教学过程中的困境为例进行分析并提出策略。

一 “请教”与“请学”

中国古代著名的教育家孔子主张对学生的教学应该做到:“不愤不启,不悱不发。”意思是在教学时必须先让学生认真思考,在思考了相当时间后还想不通的,然后再启发他;学生思考而有所领会,想说而未能以适当的言辞表达出来时,才去开导他。多美妙的教学画卷,学生自学,认真思考,实在无能为力再请教老师;孔子也提到过学习应该“不耻下问”,这中间无不包含了教学中学生向老师请教的场景。教学本该如此,学生主动学习,学生是在自己选择、消化、吸收知识,学生也能将知识掌握得更牢固。更为重要的是,这是一个知识大爆炸的信息时代,时代需要学习能力强的人,更何况师范生毕业后要为人师,就更需要自学与请教的能力。

与理想的教学背道而驰,现实教学过程中出现了“请学”的现象,简而言之即教师请学生学习。究其原因,绝大部分教师在教学过程中用到过启发式的教学方法,比如一堂课上老师让学生自学,找到知识的重难点,不懂的先自己查阅资料或者和同学讨论,最后再请教老师。这是老师理想的教学,但事实上一堂课结束后少有学生自学,至于找到知识的重难点的更是少之又少,而查阅资料、请教老师的屈指可数。由此造成了教学效率不高,每个老师都有自己的教学任务,要在规定的课时内完成规定的教学任务,很多老师都不得不转变教学方法:从启发式教学变为灌输式教学,即从学生向老师请教变成老师请学生学。任何一种现象都会引起或造成另一种或另一些现象,并且他本身也是由另一种或另一些现象引起或造成的。老师的灌输式教学和学生的不请教互为因果。在访谈中笔者发现,学生之所以在课堂上有以上表现是因为学生确定就算他们不自学、不查资料、不向老师请教,老师也会告诉他们知识点和重点是哪些,而人都是有惰性的。如此循环,教学效果难以提高。

针对上述情况,笔者提出以下建议:作为老师,针对自身,应把眼光放远一点,不应对新的教学方法浅尝辄止,因为任何新事物的发展都是曲折的,一种新的教学方法的应用绝非几堂课就能效果显著,毕竟影响教学效果的因素是多方面的。针对学生的惰性、依赖性,老师应帮助他们纠正,这是一个长期的过程,因为“积习难改”,但只要老师坚持让学生自学,“不愤不启,不悱不发”,学生必定不会再一味地等待老师“请学”。

二 “学生”与“考生”

学生应该对一切事物充满好奇、应该好学、应该会提出各种新奇的问题。但中国教育制度的弊端——考试制度,已经把学生转变成考生。笔者在教学过程中经常遇到这样的情形,课堂上学生认为最重要的事情是做笔记而非听老师的讲解,问其原因,考试的答案多半在笔记里。因此,更有甚者,上课基本不听讲,在他们看来考试前借同学的笔记背一下就足以应付考试。不管是抄笔记还是背笔记,都只有一个目的——应付考试。考试只是检测教学效果的手段,却被学生们甚至部分老师理解为教育的目的,因为部分老师在教学过程中也只讲重点,即会考试的部分,这样难免把本来成体系的知识系统弄得支离破碎,这样的教学自然很难激发学生的学习兴趣,甚至进一步加深学生对学习的误解,让他们以为学习就是为了应付考试。

“学生”变成“考生”的另一表现就是学生们善于解决问题,不会提出问题。如上面提到的抄笔记就是为解决问题做储备,如课堂上老师提出一个问题学生能快速定位找出答案。但令人吃惊的是,笔者曾在黑板上板书一次很明显是错误的内容,居然没有一个人提出质疑。这绝不仅仅是因为老师在学生中的威望。更多的是因为学生已经习惯接受。曾经给学生时间让学生随意提问,全部沉默,究其原因是学生没有思考过。不思考,哪来问题?提不出新问题,哪来创新?

导致这一现象的原因有很多,主要是应试教育的残留影响,作为老师,要认识到考试只是手段绝非目的,端正自己的教学态度,同时将这种思想传递给学生,切不可课堂上只讲考点。另一方面,改变学生对考试的认识,在教学过程中淡化考试的影响。学生的时间、精力有限,难免顾此失彼,如若过分强调考试的重要性,学生没有时间、精力去思考、提出问题。

三 考试作弊

上文提到,考试是检测教学效果的手段,但在很多中专学校考试成了一种形式,在中等师范学校亦是如此。分析作弊的动机就是为了分数,完全不会的想要有个及格分,以便能顺利毕业;会一部分的想要高一点的分数,以便拿到各种奖励。而作弊之风如此盛行,与学校的考风考纪关系甚大,而学校的考风考纪又与考试程序和各位监考老师的监考态度有关,多半监考老师都会在考试过程中睁只眼闭只眼,放任学生作弊。访谈中,监考老师透露出原因:学校的风气就是这样,大家都一样比较好,没必要独树一帜招惹麻烦;绝大部分学生都不会做,让学生都交白卷会对学生的自尊心造成打击,影响学生的学习积极性。

尽管考试有自身的弊端,但作为检测教学效果的手段,考试的作用不可小窥,一方面能够督促学生在平时的学习过程中认真学习;另一方面也是对学生的学习效果以及老师的教学效果的反馈,为后续教学过程的改进提供参考资料。若纵容考试作弊,不仅不能督促学生在平时好好学习、掌握扎实的基础知识,反而会进一步导致学生平时不学,考试作弊,其后果就是,也许学生能顺利毕业,但没有任何真才实学,中专师范学校的毕业生是要教书育人的,没有足够的理论知识作指导,如何教书育人,如何应对教学中的各种问题?中专师范学校的毕业生是要为人师表的,自己曾经作弊,如何在今后的教学生涯中要求学生,如何为人师表?不仅如此,作为平时教学效果的反馈,考试作弊得到的信息都是虚假的,这些无效的信息对老师后续教学不仅不能带来有效的帮助,甚至会起反作用。学生成绩单上的高分数不仅会让学生沾沾自喜,平时不学,考试作弊,也容易让老师产生自满情绪,从而不对教学进行反思,没有反思就以难进步。教师作为教学过程中的引导者,没有改进就难以将学生引入好的学习氛围中。如此恶性循环,教学质量难以提高。

针对种种原因导致的考试作弊现状,笔者认为可从以下方面努力:端正考风考纪,考试不作弊是每个学生和监考教师必须坚守的原则,不容触犯。一方面,老师要收起那颗“仁爱”的心,在考试面前,对学生仁就是纵容学生作弊,导致学生平时不用功。相反,对学生严却是在帮助学生,或许诚如老师们反映的那样,学生一道题都不会做,这的确会伤害学生们的自尊,但学生们是有自尊的,偶尔伤一下反而能促进他们在未来更好地维护自尊;再者,作为中专师范生的学生们应该学会对自己的所作所为负责,考试作为教育过程的一部分应该教会学生对自己负责。另一方面,老师应该让学生理解考试的神圣及作用,让学生意识到作弊的弊端,自觉遵守考试制度。

综上所述,中等师范教育中存在许多问题,但任何问题都能得到有效的解决,因为中等师范教育的特殊性和重要性,教师应警觉教学过程中出现的问题并解决,以此促进我国中等师范教育的发展,培养更优秀的未来教育者。

参考文献

[1]中国社会科学院哲学研究所中国哲学史研究室.论语·孟子精译[M].北京:文化艺术出版社,2004:34、25

[2]天津市高等院校《马克思主义哲学原理》编写组.马克思主义哲学原理[M].天津:天津人民出版社,1984:146

〔责任编辑:李锦雯〕